New

Тема патриотизма - нынче жгучая и больная тема для нашей страны.

Вопрос не в том, нужен или не нужен нам патриотизм. Любая страна рассыплется в прах, если её граждан не объединяет привязанность к земле, на которой они живут, желание сделать жизнь на этой земле лучше.

Мы привыкли гордиться ратными подвигами нашего народа; но победы в войнах не всегда делают страну богатой и счастливой.

Мы справедливо гордимся нашей культурой, но почему она не защитила нас от пьянства и наркомании, не избавила нас от хамства и грубости, пошлости и безнравственности.

Нынешнее общество влияет на детей и подростков далеко не с лучшей стороны: налицо погоня за удовольствиями, эгоизм, расчет, приобретательство, потребительство.

Поэтому вопрос о патриотизме становится сегодня особенно важным, так как без патриотизма вообще не может быть никакого духовного становления личности.

Итак, сегодня мы обсуждаем актуальнейшую тему, связанную непосредственно с вопросом: как воспитать в ребенке патриотизм.

На самом деле патриот - это не обязательно человек в форме. Настоящим патриотом можно считать человека, постоянно укрепляющего своё физическое и нравственное здоровье,  хорошо воспитанного, образованного и просвещённого, имеющего нормальную семью, почитающего своих предков, растящего и воспитывающего в лучших традициях своих потомков.

Как же пробудить, в ребёнке чувство патриотизма? Именно "пробудить", потому что оно есть в каждой душе, и надо его усилить точным, чистым тоном. Нельзя заставить любить Отечество. Любовь надо воспитывать. И сразу напрашивается вопрос как?

И здесь будут уместны некоторые рекомендации:

1. Если вы хотите вырастить ребенка достойным человеком и гражда­нином, не говорите дурно о стране, в которой живете.

От того, насколько патриотично настроены отец и мать, во многом зависит, каким будет их ребенок. Ребенок чрезвычайно подражателен. Дети слышат, что и как говорят родители в адрес своей страны, отдельных национальностей, и как губка впитывают эти суждения. Вскоре мнение взрослых станет их мнением, и изменить его не так-то просто, а порой просто невозможно.

2. Рассказывайте своему ребенку об испытаниях, выпавших на долю ваших предков, из которых они вышли с честью.

Если в детстве ребенок испытывал чувство жалости к другому человеку, радость от хорошего поступка, гордость за своих родителей, родственников, восхищение от соприкосновения с прекрасным подвигом, он приобрел свой эмоциональный опыт. Кроме того, изучение истории семьи не только способствует духовному сближению взрослых членов семьи и детей, но и является первым шагом в познании Родины, её традиций, истории.

З. Знакомьте своего ребенка с памятными и историческими местами своей Родины.

Помните, что воспитание маленького патриота начинается с самого близкого для него - родного дома, улицы, где он живет, детского сада, школы.

Даже если вам очень не хочется в выходной день отправляться с ребенком в музей или на выставку, помните, что чем раньше и ре­гулярней вы будете это делать, пока ваш ребенок маленький, тем больше вероятность того, что он будет посещать культурные заве­дения в подростковом возрасте и в юности.

Нам родителям, учить любить родину надо не словами. Надо показывать и рассказывать за что любить.

4. Помните, что чем больше вы будете выражать недовольство каж­дым прожитым днем, тем больше пессимизма, недовольства жиз­нью будет выражать ваш ребенок.
5. Поддерживайте у ребенка стремление показать себя с позитивной стороны, никогда не говорите ему такие слова и выражения: «Не высовывайся!», «Сиди тихо!», «Не проявляй инициативу, она нака­зуема!»

Важно подчеркивать общественное значение личных успехов в ребенке. Поощрение этих успехов развивает активность, как раз с этого часто начинается активный патриотизм.

6. Смотрите с ним передачи, кинофильмы, рассказывающие о людях, прославивших страну, в которой вы живете, позитивно оценивайте их вклад в жизнь общества.

Обсуждайте, узнавайте мнение ребенка, выражайте свои позитивные мысли. Не научив ребенка ценить историческое прошлое Родины, нельзя воспитать в нем патриота. Гордость за свой народ, глубокое чувство любви к Родине, готовность защищать ее в трудную минуту, преклонение перед подвигом героев – все эти качества прививаются с детства.

7. Не взращивайте в своем ребенке равнодушие, оно обернется про­тив вас самих.

Наше отношение к ребенку это «бумеранг», который мы запускаем в будущее. Он непременно к нам вернется.

В заключении хочется сказать, что патриотическое воспитание подрастающего поколения – это наша общая задача. Ведь каким будет наш завтрашний день, завтрашнее общество, какие в нем будут преобладать нравственные ценности – зависит в определенной мере от нас, взрослых: родителей и педагогов. И решать эту задачу нужно сегодня, сейчас, вместе!

разгарнуць » / « згарнуць

Подготовка воспитателя к занятиям состоит из трёх этапов: планирование занятий, подготовка оборудования, подготовка детей к занятию.

Планирование занятий:

Отобрать программное содержание, наметить методы и приёмы, детально продумать ход занятия.

Составить план – конспект, который включает в себя:

- программное содержание (образовательные задачи: обучающие, развивающие, воспитательные);

- оборудование (наглядный материал: демонстрационный или раздаточный);

- предварительную работу с детьми (если необходимо);

- ход занятия и методические приёмы.

Планировать необходимо не одно занятие, а систему, постепенно усложняя и закрепляя материал. Методической литературой пользуемся,  но не механически переписываем её, а применяем с учётом особенностей детей.

Подготовка оборудования:

Накануне занятия отобрать оборудование, проверить, исправно ли оно, хватает ли дидактического материала и т.д.

К некоторым занятиям нужно готовиться заранее (например, если необходимо показать проросшее семя растения, его нужно прорастить заранее).

При проведении экскурсии педагог должен заранее сходить на место, выделить объекты для наблюдения, продумать, как будут размещены дети, выбрать самый короткий и безопасный маршрут.

Подготовка детей к занятиям.

Создавать интерес к предстоящей работе.

Предупреждать детей о начале занятия заранее (минут за 10), чтобы дети успели закончить свои игры и настроиться на занятие.

Организовать работу дежурных по подготовке к занятию.

Полезно пополнить свои собственные знания о предмете занятия: прочитать художественный очерк, навести справку у знающих лиц, детально ознакомиться с местом и объектом экскурсии, чтобы быть во всеоружии на занятии, так как дети могут задать такой вопрос, что для простого и понятного ответа на него необходимо самому иметь достаточные знания.

Тщательная подготовка к занятию придает воспитателю уверенность, спокойствие, которое всегда хорошо влияет на детей.

Особенности организации и проведения занятий в разных возрастных группах.

Достижение положительных результатов зависит от правильной организации учебного процесса. При посещении занятий прежде всего следует обратить внимание на соблюдение гигиенических условий: помещение должно быть проветрено; при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны; оборудование, инструменты и материалы и их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.

Длительность занятия должна соответствовать установленным нормам, а время использоваться полноценно. Большое значение имеет начало занятия, организация детского внимания, постановка перед детьми учебной или творческой задачи, объяснение способов ее выполнения.

Важно, чтобы воспитатель во время объяснения, показа способов действия активизировал детей, побуждал осмысливать, запоминать то, о чем он говорит. Детям надо предоставлять возможность повторять, проговаривать те или иные положения (например, как решать задачу, делать игрушку). Объяснение не должно занимать более 3–5 мин.

В ходе занятия педагог привлекает к активному участию в работе всех детей, учитывая их индивидуальные особенности, формирует у детей навыки учебной деятельности, развивает способность оценивать и контролировать свои действия. Учебная ситуация используется для развития у детей доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.

В ходе занятия педагог сообщает детям знания в строгой логической последовательности. Но любое знание (особенно новое) должно опираться на субъективный опыт ребенка, его интересы, склонности, устремления, индивидуально-значимые ценности, которые определяют своеобразие восприятия и осознания окружающего мира каждым малышом.

В процессе общения на занятии происходит не только одностороннее воздействие педагога на ребенка, но и обратный процесс.

Ребенок должен иметь возможность максимально использовать свой собственный, уже имеющийся опыт, личностно-значимый для него, а не просто безоговорочно принимать («усваивать») все, что сообщает ему педагог.

В этом смысле педагог и ребенок выступают как равноправные партнеры, носители разнородного, но одинаково необходимого опыта. Основной замысел личностно-ориентированного занятия состоит в том, чтобы раскрыть содержание индивидуального опыта ребенка, согласовать его с задаваемым и тем самым добиться личностного усвоения этого нового содержания.

Педагог должен продумать не только то, какой материал он будет сообщать, но то, какие возможны переклички этого материала с личным опытом детей.

При организации занятия профессиональная позиция педагога состоит в заведомо уважительном отношении к любому высказыванию малыша по содержанию обсуждаемой темы.

Нужно подумать, как обсуждать детские «версии» не в жестко-оценочной ситуации (правильно – неправильно), а в равноправном диалоге. Только в этом случае дети будут стремиться быть «услышанными» взрослым.

Одной из форм повышения работоспособности детей, предупреждения утомления, связанного с большой сосредоточенностью, длительным напряжением внимания, а также однообразным положением тела во время сидения за столом, является физкультурная минутка. Физкультминутки благоприятно влияют на активизацию деятельности детей, помогают предупредить нарушения осанки. Во всех группах физкультминутки проводятся систематически. Обычно это кратковременные перерывы (1,5–2 мин). Во второй младшей и средней группах физкультминутки проводятся в игровой форме. Время их проведения и подбор упражнений определяются характером и содержанием занятия. Так, например, на занятиях по рисованию, лепке физкультминутка включает активное сгибание, разгибание рук, сведение и разведение пальцев, свободное потряхивание кистями рук. На занятиях по развитию речи, математике используются упражнения для мышц спины – потягивания, выпрямления с глубоким дыханием через нос. С целью усиления эмоционального воздействия физкультурных минуток воспитатели могут использовать небольшие стихотворные тексты.

В каждой возрастной группе занятия имеют свою особенность и по времени, и по организации.

С детьми:

До 3-х лет рекомендуется проводить 10 занятий в неделю продолжительностью 10 мин.

4-го года жизни – 12 занятий продолжительностью не более 15 минут.

5-го года жизни – 15 занятий продолжительностью не более 20 минут.

6-го года жизни ‒ 15 занятий продолжительностью не более 25 минут.

В соответствии с примерными режимами дня и временем года занятия в группах рекомендуется проводить с 1 сентября по 31 мая. Воспитателю предоставляется право варьировать место занятий в педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов занятий в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в образовательном процессе; сокращать количество регламентированных занятий, заменяя их другими формами обучения.

В раннем дошкольном возрасте с детьми проводятся игры – занятия. 

Форма организации детей на занятия может быть различной: малыши сидят за столом, на стульчиках, расставленных полукругом, или свободно передвигаются по групповой комнате.

Эффективность занятия в большей степени зависит от того насколько эмоционально оно протекает.

Важным дидактическим принципом, на основе которого строится методика занятий с детьми 2-го года жизни, является применение наглядности в сочетании со словом.

Обучение детей раннего возраста должно носить наглядно-действенный характер.

В группах детей старшего возраста, когда познавательные интересы получают уже известное развитие, бывает достаточно сообщения о теме или основной цели занятия. Дети старшего возраста привлекаются к организации необходимой обстановки, что также способствует возникновению интереса к занятию. Однако основное значение имеют содержание и характер постановки учебных задач.

Дети постепенно приучаются к определенным правилам поведения на занятиях. О них воспитатель все время напоминает детям и при организации занятия и в начале его.

В конце занятия со старшими детьми формулируется общий итог познавательной деятельности. При этом воспитатель стремится к тому, чтобы итоговое суждение было плодом усилий самих детей, побуждать их к эмоциональной оценке занятия.

Окончание занятия в младших группах направлено на усиление положительных эмоций, связанных как с содержанием занятия, так и с деятельностью детей. Лишь постепенно в средней группе вводится некоторая дифференциация оценки деятельности отдельных детей.

Список использованных источников:

1. Соценко, Т. М. Дошкольная дидактика. Секреты проведения игр и занятий / Т.М. Соценко, А.В. Елупахина. – Минск : Аверсэв, 2019. – 127 с.

разгарнуць » / « згарнуць

Основные понятия.

Нравственность – моральное качество человека, некие правила, которыми руководствуется человек в своём выборе. Термин, чаще всего употребляющийся в речи и литературе как синоним морали, иногда — этики.

Духовность – это такое определение внутреннего состояния души человека, которое всегда основывается на моральных и этических отношениях между людьми и окружающей средой.

Интеллект – это качество психики, способность логически мыслить и анализировать полученный результат.

В современном обществе материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления ο доброте, милосердии, справедливости. Детей отличает эмоциональная и духовная незрелость. В связи с этим тема духовно-нравственного воспитания особенно актуальна. Любое воспитание, будь то экологическое, эстетическое, нравственное, должно стать воспитанием сердца, которое и рождает чувства, мысли и поступки. И срок для этого отпущен небольшой – семь лет, дальше это сделать будет крайне трудно. Недаром древние греки говорили: «слушать сердцем», «смотреть глазами сердца», «думать сердцем». «Воспитав человека интеллектуально, не воспитав его нравственно, – значит вырастить угрозу для общества» (Теодор Рузвельт). С возрастом, когда у ребенка начинается активная жизнь в обществе, ему приходится сталкиваться с различными проблемами и трудностями. Во время этого процесса происходит становление личности ребенка, его мировоззрения, его понимания «что такое хорошо, что такое плохо», а также реакции на поступки других людей и контроль собственного поведения. Духовно-нравственное воспитание неизбежно соприкасается с экологическим воспитанием. Целью экологического воспитания является формирование положительного отношения к природе. Оно направлено на то, чтобы воспитывать защитников природы, дать экологические знания, научить детей быть милосердными, любить и беречь природу (землю, воду, воздух, флору, фауну), по-хозяйски, а значит, бережно распоряжаться её богатствами.

Экология – это наука о взаимосвязях живых организмов с окружающей средой и друг с другом. Следовательно, задачей экологического воспитания должно быть формирование у человека (в том числе у дошкольника) понимания существующих связей между живыми организмами (например, животными и растениями), их связей с окружающей средой (например, приспособленность живых организмов к определённым условиям, зависимость от экологических факторов) и представление о том, что в природе живые организмы не существуют отдельно друг от друга, а образуют разнообразные экосистемы (лес, озеро, болото). Дети должны также знакомиться с развитием живых организмов, с сезонными изменениями в их жизни. Такой подход к изучению природы – то есть с точки зрения существующих в ней взаимосвязей – позволяет логически подвести детей к пониманию влияния человека на окружающую среду. Одно дело, если ребёнку просто сказать, что уничтожать деревья в лесу – это «плохо». И совсем другое – когда ребёнок знает, сколько животных, растений связано с этим деревом и сам может объяснить, что произойдёт с ними после исчезновения дерева. Можно просто сказать, что в лесу нельзя разводить костер, а можно объяснить, что почва – «живая земля», в которой обитает множество живых организмов, корни растений. И многие из них гибнут из-за разведения костров. Именно природа способствует духовно-нравственному развитию ребенка, способного к сопереживанию и выражению нравственных чувств, знающего не только на словах, но и на деле, что такое хорошо и что такое плохо.

Чем характеризуются взаимоотношения современных детей с природой?

Для современного мира характерно отчуждение ребенка от природы. Это исключает важный источник воспитания нравственности и духовности в детях – окружающую среду. Дети стали реже общаться с природой, так как уменьшается количество зеленых насаждений, детей окружают здания, искусственные материалы, похожие на природные: например, искусственные растения украшают магазины, улицы. Но искусственный материал практически одинаков с точки зрения тактильных ощущений, запаха. Тогда как в лесу человек воспринимает природу комплексно: видит, слышит, чувствует запахи. Только такое восприятие эффективно для личностного и познавательного развития ребенка. Он должен иметь возможность вдохнуть запах цветка, потрогать лист, побегать босиком по траве. Дети гораздо меньше общаются и с животными. Знакомство с ними происходит в основном, благодаря книгам, рисункам. Показательны такие примеры. Мальчик 4 лет, увидев впервые курицу, спрашивает, почему у нее так мало ног. По его мнению, их должно быть больше. Оказывается, в семье всегда покупали в магазине 4 куриных ноги, и у ребенка создалось впечатление, что у птицы должно быть именно столько ног. Еще пример: ребенок, увидев впервые курицу, удивляется, почему она такая маленькая, ведь на рисунках курица и корова были одинакового размера.

Сегодня знакомство с природой осуществляется и через телевизор, компьютер. В этом нет ничего плохого, но только тогда, когда виртуальное общение уравновешивается общением с реальной природой. Достаточно вспомнить разнообразные электронные игрушки, которые воспитывают у детей равнодушное отношение к природе. Ведь электронного зверька можно забыть покормить, напоить, можно даже убить и заменить новым. Свои представления о виртуальных животных дети нередко переносят на реальный мир.

Что оказывает влияние на отношение современных детей к природе?

Психологи считают важным знать эти причины, так как именно они приводят к потере возможности использовать окружающую среду для духовно-нравственного и интеллектуального развития детей. Можно выделить несколько основных причин:

Технократический способ мышления современных людей. Сейчас человек активно вмешивается в процессы, происходящие в природе, и у детей формируется потребительское отношение к ней, они учатся только брать от природы, а не охранять и оберегать ее. Необходимо с детства ориентировать ребенка на сохранение своей планеты и ее ресурсов, как своей жизненной среды. С дошкольного возраста необходимо формировать у детей такой принцип взаимодействия с природой, согласно которому «правильно и разрешено только то, что не нарушает существующее в природе экологическое равновесие». Результатом такого воспитания является принятие человеком ответственности за развитие самого себя и природы в целом.

Семейное воспитание. Семья формирует отношение ребенка к природе, закладывает в него нравственные ценности. Поэтому необходимо помочь родителям осознать, что их отношение к природе оказывает влияние на восприятие детьми окружающего мира. Например, если в семье равнодушно относятся к природе и живут по принципу – «После нас хоть потоп!», то и у ребенка формируется такая привычка – «все бросают мусор, и я тоже». Общеизвестно, что 80% черт характера закладывается в семье, поэтому работа с родителями по экологическому воспитанию является одной из составных частей работы дошкольного учреждения. Родители должны осознать, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила, если взрослые сами не всегда ему следуют. Разные требования, предъявляемые в детском саду и дома, могут вызвать у них растерянность или даже агрессию.

Каким образом взаимодействие ребенка с природой отражается на его духовно- нравственном развитии?

Объекты живой и неживой природы – это неиссякаемый источник нравственного и духовного воспитания детей, источник первых переживаний радости. Ребенок испытывает положительные эмоции в общении с животным, купаясь в реке, создавая различные фигуры из песка. В процессе общения с природой ребенок учится проявлять бережное и заботливое отношение к живому. Например, процесс общения с собакой качественно отличается от взаимодействия с игрушкой, пусть даже и очень любимой. В ходе общения с собакой у ребенка формируется чувство ответственности, обогащаются знания об окружающем (чем питается собака, где живет), он учится проявлять бережное, заботливое отношение к животному миру в целом. Конечно, при общении с игрушкой такого результата не добиться. Только общение с живой природой позволяет развивать у детей духовные чувства, нравственные ценности. Общение с животными налаживает межличностные отношения людей. Когда в семье сложились отчужденные отношения, иногда рекомендуют завести собаку. У членов семьи, которые не имели общей темы для разговоров, появляется возможность общаться друг с другом по поводу своего питомца. Постепенно от разговоров о собаке они переходят к разговорам о себе. Контакты с животными и растениями являются дополнительным каналом взаимодействия ребенка с окружающим. Во взаимодействии с любимым животным ребенок получает опыт общения, который порой другим путем он получить не может. Ребенок, обладающий каким-либо животным, реально повышает свой статус среди сверстников. Проблемы, возникающие в связи с его содержанием, становятся катализатором общения с другими детьми и взрослыми.

Таким образом, взаимодействие с природой имеет большой потенциал по воспитанию духовности и нравственности. Но проблема заключается в том, что без готовности его «видеть» он так и остается потенциалом, не становясь осуществившейся возможностью. Поэтому взрослым необходимо открыть детям возможности взаимодействия с миром природы; в этом случае экологическое образование становится фактором общего и духовно-нравственного развития.

Как мир природы влияет на интеллектуальное развитие детей?

Взаимодействие с миром природы может способствовать интеллектуальному развитию ребенка. Например, возьмем животных. Они являются источником первых знаний о природе. Ребенок распознает названия животных, познает их поведение, пищевые предпочтения. Животные являются источником развития сенсорики. Дошкольник через органы чувств воспринимает объект: форму, величину, цвет, движения, мягкость, фактуру шерсти. Животные – это источник развития логического мышления. На основе представлений о животных, дети учатся видеть связи: кошка мяукает у миски - голодная. Животные- источник для различных видов деятельности - наблюдение, игра, труд, творчество. В результате формируется любознательность, наблюдательность, развивается фантазия.

Актуально ли использовать экологическое воспитание, как средство формирования нравственности и духовности, в дошкольном возрасте?

Закладывать нравственные ценности, воспитывать у ребенка духовные чувства, посредством взаимодействия его с окружающей средой, стоит начинать именно с дошкольного возраста. Это связано с особенностями развития мышления детей. Дошкольник думает, что все в этом мире существует для него и других людей. Ребенок воспринимает природу через призму: «А что мне это может дать?» Например, «Озеро существует для того, чтобы я мог в нем купаться», «Дождь идет для того, чтобы я мог ходить по лужам». Такое восприятие природы подкрепляется и отношением взрослых к природе, что может привести к рассмотрению природы, как источника обеспечения потребности, бездуховному отношению к ней. Все в природе ребенок объясняет по аналогии с отношениями, существующими между людьми. Например, «Месяца нет на небе, потому что он ушел в гости». Ребенок считает природные объекты, способными думать, чувствовать. Поскольку все природное включается дошкольником в сферу «человеческого», то он и относится к ним как к людям. Но это отношение носит специфический характер: отнесение всего природного к сфере «человеческого» вовсе не означает для него, что оно является чем-то равным человеку. Человек ставится выше природы. Поэтому дошкольников надо ориентировать на восприятие себя, как важного звена природы и на сохранение планеты, как своей жизненной среды. Характерно рассогласование между отношением к природе у дошкольников и взрослых. Если первая реакция взрослого, увидевшего бабочку: «Ах, какая прелесть!», то первая реакция дошкольника — поймать ее и потрогать, узнать, «какая она на ощупь», то есть изучить ее. Это вызвано отсутствием у детей практических навыков взаимодействия с природой и взрослый должен научить ребенка этому. Ребенок может знать, как надо действовать: «не рвать», «не сорить», «не ломать», но при этом нарушать эти правила, так как действенность таких запретов относительна. Таким образом, на родителей, педагогов ложится ответственность – воспитать любовь к природе у детей, чтобы иметь в своих ресурсах важный источник развития духовности, нравственности и интеллекта. Важно знать, что на характер взаимодействия дошкольников с природой оказывает влияние степень сформированности у них представлений о живом. Чем она выше, тем спокойнее ребенок ведет себя при контакте с природой, больше проявляет познавательный интерес к ней, ориентируется на состояние и благополучие природы.

Какие условия необходимо создать в учреждении дошкольного образования для воспитания духовности, нравственности и развития интеллекта у детей через экологическое воспитание?

Задача педагогов – создавать в детском саду, на его территории, условия для общения с природой, чтобы компенсировать негативное влияние урбанизированной городской среды на развитие ребенка. Для развития органов чувств ребенок нуждается в контакте с природными материалами, которые дают ему разнообразные ощущения. Поэтому в детском саду должны быть не только искусственные, но и природные материалы: шишки, плоды и семена растений, камни, ракушки, песок, глина. Дети не замечают растения и животных, которые находятся рядом с ними среди городских  кварталов, в парках. Поэтому одна из задач детского сада – научить дошкольников видеть необычное в обычном, развивать их познавательный интерес, эмоциональное отношение к природе. В этом возрасте дети должны познавать мир через собственные действия, наблюдения, опыты, игры в природе. В парке и даже лесу можно найти интересные поводы для счета, сравнения, описания. Изменились игры детей. Стало меньше игр с природным материалом. Мало внимания уделяют самостоятельной деятельности ребенка, проявлению его инициативы. Родители и педагоги нередко ограничивают стремления ребенка исследовать окружающую среду – лужу, песочницу. Запретить детские инициативы гораздо проще, чем поддержать. Это приводит к угасанию у детей любознательности и познавательной деятельности, и возможности использовать  окружающую среду для формирования у детей нравственных ценностей. Задача детского сада – создавать условия для самостоятельной деятельности, в первую очередь исследовательской.

Одним из эффективных приемов является включение в организованную деятельность детей релаксационных упражнений с природной тематикой. Выполняя их, дети не только снимают мышечное напряжение, но и получают информацию об окружающем, повадках животных. Например, релаксационное упражнение «Спящий котенок». Вы говорите детям: «Представьте себе, что вы веселые озорные котята. Котята ходят, выгибают спинку, машут хвостиком. Но вот котята устали … начали зевать, ложатся на коврик и засыпают. У котят равномерно поднимаются и опускаются животики, они спокойно дышат (повторить 2- 3 раза)». Вы можете сюда включить и другие факты из жизни кошек и проводить это упражнение при знакомстве детей с домашними животными. Помимо этого, дети приобщаются к природе, чувствуют, как она прекрасна. Например, можно использовать такое релаксационное упражнение, как «Облака». Под тихую, спокойную музыку вы просите детей закрыть глаза и говорите (включается музыка): «Представьте себе теплый, летний вечер. Вы лежите на траве и смотрите на проплывающие в небе облака – такие белые, большие, пушистые облака в голубом небе. Вокруг все тихо и спокойно, вам тепло и уютно. С каждым вздохом и выдохом вы начинаете медленно и плавно подниматься в воздух, все выше и выше, к самым облакам. Ваши ручки легкие, легкие, ваши ножки легкие, все ваше тело становится легким, как облачко. Вот вы подплываете к самому большому и пушистому, к самому красивому облаку на небе. Ближе и ближе. И вот вы уже лежите на этом облаке. Чувствуете, как оно нежно гладит вас, это пушистое и нежное облако … (пауза – поглаживание детей). Гладит …, поглаживает … Вам хорошо и приятно. Вы расслаблены и спокойны. Но вот облачко опустило вас на полянку. Улыбнитесь своему облачку. Потянитесь и на счет «три» откройте глаза. Вы хорошо отдохнули на облачке?» После такого отдыха «на природе» дети действительно приобщаться к ней.

Таким образом, в современном материальном мире в первую очередь необходимо формировать гармонично развитую личность, закладывать в детях понятия о добре, милосердии, справедливости, развивать в детях духовность, любовь к окружающему. Это позволяет осуществить взаимодействие ребенка с окружающей природой, которая является неиссякаемым источником нравственного и духовного воспитания детей. Красота родной природы раскрывает и красоту человеческого труда, рождает желание сделать свой край еще прекраснее. Поэтому так важно показать детям, как человек оберегает и умножает природные богатства, сколько труда вкладывает, чтобы радовали всех леса и озера, поля и реки. Обогащать природу, родную землю, разумно использовать ее сокровища – наша задача, и успех ее решения во многом зависит от того, насколько верно будет экологическое воспитание. Тропинка в природу лежит через труд, любовь к своей земле, Родине, людям. И очень важно донести это до наших детей. Ответственность за это лежит на педагогах, воспитателях, родителях. Именно созидательная деятельность, гармонизация человека с природой, обществом и самим собой дает ребенку психологическую устойчивость, силу преодоления препятствий, веру в добро, справедливость, красоту, истину, любовь.

Список использованных источников:

1. Иванова А.И. «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду» Пособие для работников дошкольных учреждений-М; ТЦ СФЕРА,2004.
2. Николаева С.Н., Комарова И.А. «Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами». Пособие для педагогов дошкольных учреждений / С.Н. Николаева. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005.

разгарнуць » / « згарнуць

На современном этапе формирование экологического сознания – одно из главных направлений в преодолении экологической проблемы, в которой пребывает страна и вся планета.

Экологическое воспитание  можно рассматривать как процесс формирования правильного отношения детей к объектам природы, с которыми они непосредственно контактируют.

Критерием сформированности осознанно-правильного отношения к природе, результатом экологической воспитанности является действенная готовность детей участвовать в создании необходимых условий для живых существ, находящихся в сфере детской досягаемости, готовность предотвратить их гибель или разрушение условий их жизни.

Началом работы по экологическому воспитанию детей в детском саду является правильная организация зоны природы – той части помещения, которая подвергается озеленению и на которой содержатся какие-либо животные. К зоне природы (зелёной зоне) относятся: групповые уголки природы, специальная комната или холл с объектами природы, экологическая тропа, озеленённые места на участке. При этом не имеет значения, сколько объектов может создать на своей территории детский сад. Важны условия: наличие таких объектов и их правильное оформление. Вариации зеленой зоны в разных детских садах (в зависимости от их территориальных, финансовых и других возможностей) могут быть самыми различными: на большом участке, помимо традицион­ного озеленения, огорода, сада, может быть создана площадка при­роды,  экологическая тропа. В больших поме­щениях реально организовать зимний сад, комнату или салон при­роды, оформить холл. Дошкольное учреждение, не име­ющее дополнительной площади, может ограничиваться групповыми уголками природы.

Говоря о специфике методики экологического воспитания до­школьников, следует отмстить, что характерной чертой се является непосредственный контакт ребенка с объектами природы, живое общение с растениями и животными, наблюдение и практическая деятельность по уходу за ними, осмысление увиденного в процессе обсуждения. Опосредованное познание природы (через книги, слай­ды, сказки, картины, беседы и т.д.) имеет второстепенное значение: его задача расширить и дополнить те впечатления, которые ребёнок получает от непосредственного контакта с объектами природы. Ста­новится ясной та роль, которая отводится в экологическом воспи­тании созданию зоны природы, — рядом с ребенком должны быть сами объекты природы, проживающие в нормальных (с экологиче­ской точки зрения) условиях.

Экологически правильное содержание комнатных растений  — это соответствующие их индивидуальным потребностям размещение в пространстве помещения с учетом степени освещенности места; полив в необходимых количествах; подбор земли нужного состава и под­кормка удобрениями в определенные моменты их жизни.

Экологически правильное содержание животных — это создание для них индивидуальных условий, оснащение помещения (вольера, аквариума, террариума) соответствующей ат­рибутикой из природного материала, создание необходимого темпе­ратурного режима, подборка нужных кормов. Такие условия — наи­более гуманный способ содержания животных, что важно с точки зрения нравственного воспитания детей. В этих условиях животные активны, поэтому можно организовать наблюдения за разными сфе­рами их жизни: питанием, передвижением, выра­щиванием потомства и. др. Дети могут проследить такие интересные приспособительные особенности животных, как маскировочную ок­раску, запасание кормов, заботу о потомстве, и др.

Между тем четкое соблюдение экологического подхода к обору­дованию зоны природы в детских садах позволит детям увидеть:

1) неразрывную и самую общую связь живого организма с внеш­ней, средой;  2) морфофункциональную  приспособленность  к определенным элементам среды обитания;

3)  появление нового организма, его рост, развитие и условия, обеспечивающие эти процессы;

4)  специфику живого организма (растительного, животного), его отличие от предмета;

5)  многообразие живых организмов и разные способы взаимо­действия со средой.

Продуманная организация и оборудование зоны природы должны также обеспечить возможность осуществлять экологическое воспи­тание детей соответствующими методами:

1)  проводить многоразовые наблюдения объектов природы;

2)  фиксировать наблюдаемые явления доступными для детей способами;

3)  обсуждать увиденное;

4)  осуществлять различные виды деятельности: уход за обита­телями  зоны   природы,  общение с  ними,  моделирование явлений

природы;

5)  отражать впечатления природы в разных формах художест­венной и игровой деятельности.

     Итак, организация и оборудование зоны природы  — это первый и чрезвычайно важный шаг на пути осуществления работы по экологическому воспитанию детей в детском саду: он позволяет осуществить содержательную работу по формированию начал эко­логической культуры детей и взрослых.

Групповые уголки природы

Главная особенность уголка природы — непосредственная близость его обитателей к детям, что позволяет воспитателю организовать различную их деятельность на протяжении всего учебного года. Это прежде всего длительные наблюдения за растениями и животными, общение с ними, уход и выращивание. С точки зрения экологического воспитания не имеет значения, какие растения  в каком количестве будут в группе. Важно другое: растения, размещенные в данном помещении, должны хорошо себя чувствовать (не останавливаться в росте, не утрачивать декоративных качеств, цвести и т.д.). В этом случае дети будут видеть здоровые, ухоженные живые существа, что является результатом полного соответствия их потребностей и условий обитания. В педагогическом отношении это имеет наибольшее значение. Количество растений должно быть оп­ределено чувством целесообразности: все или большая часть растений (примерно 80%) должны быть задействованы в педагогическом про­цессе.

1 младшая группа, 2 младшая группа

Ко времени прихода детей в учреждение дошкольного образования воспитатель должен позаботиться о том, чтобы  в группе находились цветущие комнатные растения, а также яркие красивые леечки без ситечек. С первых дней пребывания детей в детском саду педагог осматривает растения и ухаживает за ними: поливает, протирает листья, моет поддоны. При этом он удовлетворяет желание ребят участвовать в уходе за растением: даёт им леечку, объясняет и показывает, как нужно правильно поливать (не поднимать высоко носик лейки, воду лить осторожно. На первых порах можно даже держать руку ребёнка с лейкой). Постепенно воспитатель привлекает к поливке и остальных детей, обучает всех ребят этому виду ухода за растениями, требующими обильной поливки.

       Поручать такого рода работу следует одновременно одному-двоим детям, причём работать они должны вместе с воспитателем, выполнять одно и то же задание. Не беда, если на первых порах у них не очень хорошо получается – воспитатель должен подчеркнуть их старание, поддержать интерес к уходу за растениями. Уже на этом этапе ознакомления детей с растениями воспитатель привлекает ребят не только к труду в уголке природы, но и к наблюдениям: предлагает рассмотреть, какие красивые цветочки у бегонии, и рассказать, сколько их (один или много), какого они цвета, какие листочки (большие или маленькие).

В уголке природы должен находиться материал: леечки, палочки для рыхления почвы с тупым концом, тряпочки, пульверизатор, фартушки, щётки с мягким ворсом, клеёнки.

С какими растениями рекомендуется знакомить детей

В младшей группе должны находиться цветущие растения похожие на дерево и траву – бальзамин, китайский розан, колеус, аукуба, примула, бегония, герань, кливия; с широкими и плотными листами – аспидистра, фикус; контрастными – традесканция, драцена. 3-4 комнатных растения.

Что дети должны делать по уходу за растениями.

Поливать растения под руководством воспитателя, уметь правильно держать лейку, лить воду осторожно и аккуратно, протирать широкие плотные листья влажной тряпочкой.

      Кроме индивидуальных форм работы, следует проводить дидактические игры с подгруппами детей, используя живые растения и их изображения: «Найди такой же», «Найди пару», «Большие и маленькие» (к растению, у которого большие листья, подобрать изображение контрастного растения с маленькими листочками), «Один и много» (к растению с одним цветком подобрать изображения, у которого много цветков), «Найди цветущие растения», «Найди растения с красными и белыми цветами», «Найди растения, похожие на травку, на дерево».

Средняя группа

      Дети систематически привлекаются  к выполнению трудовых поручений, причём при организации труда вводят элементы разделения: один ребёнок поливает растение, второй – протирает листья или горшок для другого растения. Детям предоставляется большая самостоятельность в труде, но и требования к качеству их труда усложняются. По-прежнему дети выполняют работу по уходу за растениями в присутствии воспитателя, под его контролем и его помощью. Воспитатель стремится сочетать труд детей с наблюдениями. Например, предлагает назвать, у какого растения появились новые листья или цветы; подумать и ответить какое из двух растений нужно поливать, а какое не требует поливки.

С какими  растениями рекомендуется знакомить детей

С растениями такого же вида, как и в младшей группе, кроме этого – с такими растениями: бегония, герань, агава, аспарагус, с растениями похожими на кустик (сансиеверия, нефролепис, хлорофитум). Время от времени в группу вносят новые, желательно цветущие растения.

Что дети должны делать по уходу за растениями.

Продолжать поливать растения водой комнатной температуры, знать, какое растение нуждается в поливе, какое нет (у одного земля светлая, сухая на ощупь, его нужно поливать, у другого тёмная на ощупь сырая, его поливать не нужно).

 

Старшая группа

Нельзя нацеливать детей только на выполнение приёмов ухода за растениями; следует обязательно обращать их внимание на изменения, происходящие с растениями, поощрять тех ребят, которые больше увидели.

Чтобы в процессе дежурства дать детям больше времени для наблюдения за растениями, дежурство целесообразно организовать в течение 2-3 дней, но только в первую половину дня, чтобы дети не уставали. Во второй половине дня лучше использовать индивидуальные поручения. Дежурство не исключает использования поручений. Если в группе много растений, не все из них дежурный может обслужить; за некоторыми ухаживают дети, получившие индивидуальные задания – трудовые поручения. Эти поручения могут быть эпизодическими и более длительными, рассчитанными на несколько дней.

Время от времени, также во вторую половину дня воспитатель собирает дежурных, беседует с ними о том, как выполняют они свои обязанности, что и как делают что нового заметили в жизни растений.

Когда дети  привыкнут к дежурству, воспитатель знакомит их с новыми видами ухода за растениями : опрыскиванием, обрезкой сухих листьев, затем рыхлением почвы; обучает новым  приёмам ухода. Следует объяснять значение каждого приёма, обеспечить ребят необходимым для выполнения работы инвентарём. Рыхлению почвы воспитатель обучает детей на растениях, имеющих достаточно глубокую корневую систему (чтобы они не повредили её). Воспитатель обращает внимание на то, что осенью и зимой растения почти не растут, многие не цветут, поэтому поливать их нужно реже. С наступлением весны дети видят, что растения начинают расти, на них появляются молодые листья и бутоны.  Педагог подводит детей к выводу, что в это время растения поливают чаще.     

С какими растениями рекомендуется знакомить детей.

Детей знакомят с растениями, имеющими не ярко выраженные признаки различия и сходства: например двумя видами герани, бегонии (вечноцветущая, пальчатая, пятнистая), а также с растениями, имеющими различные виды стеблей, различную форму, величину, окраску листьев и цветов: плющом, традесканцией, кливией, амариллисом, зигокактусом, комнатным виноградом.

Что дети должны делать по уходу за растениями.

Самостоятельно ухаживать за растениями, добиваться хорошего качества выполнения работы. Уметь опрыскивать, рыхлить землю, обрезать сухие листья; знать последовательность выполнения работы и значение каждого приёма.

Животные в уголке природы

Для содержания в дошкольном учреждении подходят морские свинки, кролики, хомяки и белые крысы. Дети любят все пушистое, поэтому между ними и зверьками может сложиться хорошее общение. Этому способствует и высокий уровень развития млекопитающих — они легко привыкают к людям, откликаются на кличку, быстро начинают брать корм с руки, поддаются несложной дрессировке. Молодые особи при свободном содержании и частом общении могут вступать в игру, что особенно ценно, учитывая постоянное стремление детей к игре.

Хомякам можно устроить помещение в большом старом аквари­уме, оформление которого будет напоминать степь или пустыню: песчаный грунт, «естественная» нора (на бок положенный и оформленный камнями и цементом цветочный горшок). Впечатление степи получается, если в грунт посеять овес, дать ему прорасти, а затем прекратить полив. Хомяки — норные животные, поэтому нора для них обязательна — они там устраивают гнездо, делают запасы кормов, самка растит потомство.

Для хомяков можно оформить помещение и иначе: создать обогащенную игровую обстановку, в которой он будет активным, чем вызовет интерес у детей. Игровая обстановка — это красивый домик, разнообразные полочки, лесенки, столик для кормов, колесо и ту­алет — специальная коробочка под навесом.

Такую же игровую обстановку целесообразно создать в помеще­нии, где живет белая крыса. Это умное животное, хорошо лазает, в обогащенной обстановке интересно себя проявляет. Наблюдения за ее поведением, общение с ней доставят детям много познаватель­ной радости.

Морских свинок обычно содержат в клетках. Это тихие, смирные животные в этой ограниченной обстановке. Если их регу­лярно выпускать в помещение, где играют дети, и бережно с ними обращаться, то они обнаружат свой интеллект: обследование новых предметов, понимание клички, выпрашивание корма разными спо­собами и многое другое. Молодые животные могут начать играть (бегать, делать боковые прыжки, затаиваться).

Для всех животных необходимо разнообразие кормов, сырые и вареные овощи, черный хлеб, геркулес, сено, пророщенный овес, кусочки фруктов, трава в теплое время, сухари, ветки для стачивания зубов.

      В средней группе целесообразно содержать морскую свинку: достаточно круп­ный, пушистый и мирный зверек как нельзя лучше подходит для общения и формирования навыков ухода. В старшей группе  можно содержать хомяков, черепах, белую крысу — детям 5—6 лет интересны разнообразные особенности строения и поведения, которые имеются у этих животных

Уголок нетронутой природы  может быть создан на участке любого детского сада. Это небольшая озелененная территория, ко­торая не подвергается никакому воздействию: на ней не делают построек и посадок, не косят траву и не убирают опавшие листья, не вытаптывают слишком частыми прогулками с детьми. На таком уголке участка само собой будет складываться естественный биоце­ноз — станут произрастать те растения, которые сами посеялись и нашли благоприятные условия. Вслед за растениями поселятся на­секомые, птицы. В таком месте обязательно вырастет много дико­растущих трав, с которыми детям интересно познакомиться (мать-и-мачеха, одуванчик, подорожник, разные злаковые травы, цикорий, крапива, пустырник, пижма и многое другое). Со временем произ­растут опавшие семена ближайших деревьев, кустарников. Эта тер­ритория будет контрастом декоративно оформленным газонам, которые преобладают в каждом детском саду. Она особенно ценна для городского детского сада, удаленного от есте­ственной природы, парков, скверов.

Список использованных источников:

1. Иванова А.И. «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду» Пособие для работников дошкольных учреждений-М; ТЦ СФЕРА,2004.
2. Николаева С.Н., Комарова И.А. «Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами». Пособие для педагогов дошкольных учреждений / С.Н. Николаева. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005.

разгарнуць » / « згарнуць

В 21 веке нас окружает высокотехнологический мир с огромным количеством гаджетов и роботизированных помощников, поэтому важно развивать у детей интерес к инженерии и техническому творчеству. Эти непростые задачи требуют создания новой образовательной модели, в которую входят развивающие, игровые и информационно-коммуникационные технологии. Здесь уместен принцип: «Современным детям – современное образование». А кто же такой современный педагог? Это прежде всего человек эрудированный, энергичный, креативный, обладающий профессиональными качествами и любящий свое дело, владеющий новейшими технологиями, разбирающийся в естественных науках и инженерии.

Как же решить эти непростые задачи, требующие создания новой образовательной модели, в которую будут входить развивающие, игровые и информационно-коммуникационные технологии? Отвечаем… В данную образовательную модель очень хорошо вписывается LEGO- конструирование и инновационное, на сегодняшний день направление – STEAM-образование, которое привлекает не только дошкольников и педагогов, но и родителей.  О STEАM-образовании нужно знать одну главную вещь – это не просто мода в образовании, это инвестиции в будущее детей, где ребенок может освоить несколько профессий, быть коммуникабельным, креативным, свободно владеть аудиторией и отстаивать свои проекты.

С чего начать, спросите вы?...Мы начали с организации предметной  развивающей среды, приобретения и использования конструкторов LEGO «EducationStoryStarterConteurd’histoires LEGO» – 1 набор (45100 деталей), LEGO «EducationStoryStarterConteurd’histoires LEGO» (пространство) – 2  набора (186 деталей), LEGO «EducationStoryStarterConteurd’histoires LEGO» (общество) – 2 набора (201 деталь),которые при организации образовательного процесса, дают возможность приобщать детей к техническому творчеству, что способствует формированию задатков инженерно-технического мышления, а также дает возможность проявлять детям инициативу и самостоятельность, способность к целеполаганию и познавательным действиям. В процессе освоения LEGO-конструирования, которое объединяет в себе элементы игры и экспериментирования, дошкольники познают основы современной робототехники, что способствует развитию технического творчества и формированию научно-технической ориентации у детей. Следующим этапом стала организация в учреждении образовательной услуги «Мастерская технического конструирования». Провели опрос среди законных представителей, в результате чего зачислен 41 воспитанник старшего дошкольного возраста.Занятия с дошкольниками по образовательной услуге «Мастерская технического конструирования» проводятся в подгруппах (8–10 человек) два раза в неделю, во второй половине дня в отдельном помещении, которое имеет свою развивающую предметную среду и вызывает у детей чувство новизны, интереса и творчества. В работе педагог использует разные формы работы с дошкольниками: игровые методы и приемы, сюрпризные моменты, творческие задания, экспериментирование.В начале совместной деятельности с детьми включаются серии свободных игр с использованием LEGO-конструктора, чтобы удовлетворить желание ребенка потрогать, пощупать эти детали и просто поиграть с ними. Затем обязательно проводится пальчиковая гимнастика. Пальчиковая гимнастика, физкультминутка подбирается с учетом темы совместной деятельности.

В наборах LEGO-конструктора много разнообразных деталей и для удобства пользования можно придумать с ребятами названия деталям и другим элементам: кубики (кирпичики), юбочки, сапожок, клювик и т.д. LEGO-кирпичики имеют разные размеры и форму. Названия деталей, умение определять кирпичик определенного размера закрепляются с детьми и в течение нескольких занятий, пока у ребят не зафиксируются эти названия в активном словаре. Также на занятиях предлагается детям просмотр презентаций, видеоматериалов с сюжетами по теме, в которых показаны моменты сборки конструкции, либо представлены задания интеллектуального плана. При планировании совместной деятельности отдается предпочтение различным игровым формам и приёмам, чтобы избежать однообразия. Дети учатся конструировать модели «шаг за шагом». Такое обучение позволяет им продвигаться вперёд в собственном темпе, стимулирует желание научиться и решать новые, более сложные задачи.  В совместной деятельности по LEGO-конструированию дети пробуют установить, на что похож предмет и чем он отличается от других; овладевают умением соизмерять ширину, длину, высоту предметов; начинают решать конструкторские задачи «на глаз»; развивают образное мышление; учатся представлять предметы в различных пространственных положениях. В процессе занятий идет работа над развитием воображения, мелкой моторики, творческих задатков, развитие диалогической и монологической речи, расширение словарного запаса. Особое внимание уделяется развитию логического и пространственного мышления. Ребята учатся работать с предложенными инструкциями, схемами, делать постройку по замыслу, заданным условиям, образцу.

LEGO конструирование дает возможность нашим юным конструкторам воспроизводить самые разные объекты и разыгрывать интересные сюжеты как сказочные, так и реальные из жизни; познакомиться с базовыми принципами механики и особенностями работы простейших механизмов.

Таким образом, можно сделать вывод, что формирование научно-технической ориентации у детей дошкольного возраста посредством модели STEAM-образования через LEGO конструирование включается в образовательное пространство детского сада по двум направлениям:

– включение LEGO конструирования в различные образовательные области. Особое внимание уделяется развитию творческой фантазии, технических и конструктивных способностей воспитанников: дети конструируют по воображению по предложенной теме и условиям – реализуется сейчас.

–расширение и углубление содержания конструкторской деятельности детей дошкольного возраста за счет использования программируемых конструкторов нового поколения LEGO-WеDо в рамках образовательной услуги «Мастерская технического конструирования». Формирование группы будет осуществляться по результатам педагогического наблюдения в ходе LEGO конструирования в процессе организации игр, занятий по различным образовательным областям – следующий этап.

Внедрение и реализация данного направления позволит расширить и углубить технические знания и навыки дошкольников, стимулировать интерес и любознательность к техническому творчеству, умению исследовать проблему, анализировать имеющиеся ресурсы, выдвигать гипотезы.

 Список использованных источников

1. Веракса, Н. Е. Познавательное развитие в дошкольном возрасте: учебное пособие / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. – М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – 336 с.
2. Комарова, Л. Г. Строим из Лего: моделирование логических отношений и объектов реального мира средствами конструктора Лего / Л. Г. Комарова – М. : ЛИНКА – ПРЕСС, 2001. – 88 с.
3. Литвина, Н. В. Знакомим дошкольников с профессиями : пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / Н. В. Литвина, Е. И. Смолер. – Минск :Экоперспектива, 2016. – 139 с.
4. Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat http://www.dissercat.com/content/vospitanie-khudozhestvennogo-vkusa-u-starshikh-doshkolnikov-posredstvom-priobshcheniya-k-ark#ixzz5KJrmmpQY
5. Фешина, Е. В. Лего-конструирование в детском саду : пособие для педагогов / Е. В. Фешина – М. : Сфера, 2011. – 243 с.

разгарнуць » / « згарнуць

Опыт работы по формированию исследовательских умений у детей старшего дошкольного возраста позволяет говорить
о том, что эта тема остаётся актуальной. Мои воспитанники успешно принимают участие в районных и областных конкурсах (фестивалях) работ исследовательского характера детей дошкольного возраста «Я – исследователь» с 2011 года.

В 2015 году работа «Такие разные лошади» награждена дипломом 3 степени на областном конкурсе работ исследовательского характера детей дошкольного возраста «Я - исследователь» (март 2016) в номинации «Ребенок
и природа». Работа опубликована в сборнике «Мозаика исследовательских работ детей дошкольного возраста» [4, с. 36]

2019 год – исследовательская работа «Лакомство Снежной Королевы» участвовала в областном конкурсе работ исследовательского характера детей дошкольного возраста «Я - исследователь».

Для того чтобы ребёнок старшего дошкольного возраста мог представить свою исследовательскую работу, необходимо формировать его исследовательские умения в процессе познавательной практической деятельности. Это умения рассуждать по аналогии, анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи [5, с. 296].

Работу по формированию исследовательских умений дошкольников необходимо организовывать поэтапно:

1 этап. Тренировочные занятия. Обучение воспитанников специальным знаниям, необходимым для исследований, формирование и развитие у детей старшего дошкольного возраста умений исследовательского поиска;

2 этап. Совместная исследовательская деятельность педагога и детей (коллективный исследовательский проект);

3 этап. Самостоятельная исследовательская деятельность детей.

В нашем учреждении дошкольного образования была апробирована методика А.И. Савенкова по развитию исследовательских умений старших дошкольников. Для организации исследовательской деятельности детей педагогу необходимо изготовить папки-планшеты для детских исследований («папки исследователя»). В них будут содержаться темы исследования (карточки с изображением различных животных, растений, объектов неживой природы) и методы исследования (набор карточек с символическим изображением «методов исследования»).

Тренировочные занятия. Для того чтобы познакомить детей с технологией проведения исследований, рекомендуется провести одно или два тренировочных занятия. Для того чтобы показать детям, как вести себя на каждом
из этапов исследовательского поиска, следует выбрать несколько желающих. Они вместе с педагогом будут выполнять главную работу исследователей от первого до последнего этапа, все остальные дети на первых занятиях участвуют как активные помощники.

Следует отметить, что исследование дошкольника неизбежно включает следующие этапы (по А.И. Савенкову): выделение и постановку проблемы (выбор темы исследования), выработка гипотез, поиск и предложение возможных вариантов решения, сбор материала, анализ и обобщение полученных данных, подготовку и защиту итогового продукта (сообщение, доклад и др.).

Итак, шаг первый - выбранная пара «исследователей» определяет тему своего исследования. Выбор темы исследования осуществляется путем выбора детьми карточки с картинкой. Затем педагог ставит задачу: получить как можно больше новых сведений об этом предмете или явлении с помощью «способов добычи информации» - методов исследования. В ходе коллективного обсуждения дети обычно называют основные методы исследования: «прочитать в книге», «понаблюдать», «спросить у взрослых», «обратиться к компьютеру» и т.д. Однако опыт показывает, что дошкольники нередко забывают о том, что в первую очередь надо «подумать самостоятельно».

Следующий шаг - сбор материала. Но прежде, чем приступить к этой работе, необходимо условиться с детьми о способах фиксации получаемых сведений. Необходимо объяснить им, что собираемые сведения можно просто запоминать, но это трудно, поэтому лучше сразу их фиксировать с помощью пиктографического письма.

Обобщение полученных данных.  Теперь собранные сведения необходимо проанализировать и обобщить. Следует выделить с детьми главные идеи, отметить второстепенные. Сделать это несложно: нужно лишь разложить пиктограммы в определенной последовательности.

При проведении учебных исследований важно сообщить об усвоенном. Поэтому маленькие исследователи должны выступить перед всеми детьми группы с докладом. После выступления исследователей обязательно обсуждение: дать возможность другим детям, слушателям, задать вопросы. Как показывает опыт, детям трудно самостоятельно задавать вопросы, поэтому педагогу следует незаметно для детей руководить, помогать им.

Совместная работа над коллективным исследовательским проектом. На данном этапе происходит формирование
и совершенствование исследовательских умений и навыков детей в процессе коллективной исследовательской работы. При этом крайне важно закрепить с детьми полученные знания и умения исследовательского поиска, необходимые
для проведения самостоятельных исследований. Для этого подойдут различные формы и методы. В специально организованной деятельности - занятия-путешествия: «Путешествие в живой уголок», «Такие разные лошади», «Путешествие в удивительный мир камней», «Как к нам мыло пришло?» и другие. В нерегламентированной деятельности - беседы с детьми по исследуемой теме, чтение и рассматривание книг и энциклопедий, наблюдения, опыты
и эксперименты («Волшебные свойства камней», «Что любит кушать кролик?», «Что едят и пьют лошади?» и др.). Можно организовывать целевые экскурсии по теме исследования (на конюшню, в частное хозяйство, на производство, в музей и другие). Во время игр, занятий, экскурсий, практической деятельности необходимо поддерживать заинтересованность и любознательность детей, побуждать к активной исследовательской деятельности, самостоятельным умозаключениям, организовывать совместную исследовательскую деятельность. Так дети научатся анализировать исследуемые объекты, сравнивать, обобщать, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи.

После освоения общей схемы исследовательской деятельности можно переходить к следующему этапу – самостоятельной исследовательской работе детей. Теперь каждый ребенок группы проводит собственное исследование. Выбрав тему, каждый ребенок получает специальную «папку исследователя», листочки для сбора информации
и фломастеры. План исследования в данном случае проговаривать нет необходимости, т.к. он изложен и уже зафиксирован на кармашках «папки исследователя». Вооружившись всем необходимым, каждый ребенок начинает действовать самостоятельно, включается в собственный исследовательский поиск. Задача – собрать нужную информацию, используя возможности всех доступных источников, обобщить ее и подготовить доклад. Каждый ребёнок работает самостоятельно, он сам с помощью родителей изучает все, что связано с выбранной темой.  Педагог лишь руководит исследовательской работой, выполняет обязанности активного помощника, консультанта исследователей, помогает тем, кто нуждается в помощи в данную минуту.

Как только подготовлены первые доклады, необходимо их прослушать (стендовое выступление перед сверстниками).  Можно надеть на докладчика мантию и шляпу магистра. В качестве кафедры для выступления может служить небольшой столик. По итогам защиты необходимо поощрить тех, кто задавал «умные», интересные вопросы.

Таким образом, результаты проведенной работы показали, что применение в образовательном процессе описанных методов и приемов оказало влияние на исследовательские умения и навыки детей старшего дошкольного возраста. Воспитанники могут видеть и определять проблему, ставить цель, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сравнивать, обобщать, выдвигать различные гипотезы, отбирать средства
для самостоятельной исследовательской деятельности, осуществлять наблюдения и опыты, устанавливать причинно-следственные связи, делать определенные умозаключения и выводы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Веракса, Н. Е., Галимов, О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. – М.: Мозаика – Синтез, 2013.
2. Зыкова, О.А. Экспериментирование с живой и неживой природой. - М.: ЗАО «ЭЛТИ-КУДИЦ», 2013.
3. Михайлова, З. А., Бабаева Т. И., Кларина Л. М., Серова З. А. Развитие познавательно - исследовательских умений
   у старших дошкольников – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2012.
4. Мозаика исследовательских работ детей дошкольного возраста – 2016/ сост.: А.В. Елупахина, Е.В. Кохновская,
   Т.В. Щедрина; Мин. обл. ин-т развития образования. – Минск: Мин. обл. ин-т развития образования, 2016.
5. Учебная программа дошкольного образования / Министерство образования Республики Беларусь. – Минск: Нац. ин­ст образования, 2019.

разгарнуць » / « згарнуць

Формирование основ безопасности и жизнедеятельности детей в условиях учреждения дошкольного образования является актуальной и значимой проблемой, поскольку обусловлена объективной необходимостью информирования детей о правилах безопасного поведения, приобретения ими опыта безопасного поведения в быту. 

Важно не только оберегать ребенка от опасности, но и готовить его встрече с возможными трудностями, формировать представление о наиболее опасных ситуациях, о необходимости соблюдения мер предосторожности, прививать ему навыки безопасного поведения в быту совместно с родителями, которые выступают для ребенка примером для подражания. Понятие безопасности в учреждении дошкольного образования ранее включало в себя только охрану жизни и здоровья детей. Но современный мир изменил подход к проблеме безопасности, в неё вошли и такие понятия как экологическая катастрофа и терроризм.

При ознакомлении детей с первоначальными основами безопасности должны быть определены следующие цели:

- формирование основ по сохранению и укреплению здоровья;

- воспитание безопасного поведения, способности предвидеть опасные ситуации, по возможности избегать их, при необходимости - действовать.

Работа с детьми по ОБЖ включает целый комплекс задач:

- знакомство с бытовыми источниками опасности, с необходимыми действиями в случае опасности, формирование представления о способах безопасного поведения в быту;

- развитие основ экологической культуры, воспитание любви, ответственного и бережного отношения к родной природе;

- воспитание грамотного участника дорожного движения;

- воспитание чувства взаимопомощи и товарищества.

Реализация данных задач и формирование первоначальных основ безопасности осуществляется с учетом следующих основных принципов:

- системность и последовательность (любая новая ступень в обучении детей опирается на уже освоенное в предыдущем);

- доступность (усложнение материала происходит с учетом возрастных особенностей детей);

- включение в деятельность (игровую, познавательную, поисковую и другие виды);

- наглядность (техника безопасности лучше всего воспринимается через богатый иллюстративный материал);

- динамичность (интеграция задач в разные виды деятельности);

- психологическая комфортность (снятие стрессовых факторов).

Формы организации образовательно процесса:

• занятия;
• заучивание стихотворений;
• сбор фотоматериалов;
• игры – занятия;
• заучивание правил безопасного поведения;
• беседы;
• дидактические игры;
• подвижные игры ;
• чтение художественной литературы;
• рассматривание иллюстраций по теме;
• наблюдения;
• экскурсии;
• театрализованные представления;
• сюжетно – ролевые игры;
• игры - тренинги;
• просмотр мультфильмов;
• трудовая деятельность;
• продуктивная деятельность;
• отгадывание загадок;
• развлечения;
• досуги;
• обыгрывание ситуаций правильного и неправильного поведения;
• встреча с интересными людьми;
• участие в различных конкурсах;
• личный пример взрослых.

Наряду с традиционными формами обучения  большое внимание  необходимо уделять организации различных видов деятельности и приобретению детьми опыта. Все что мы формируем у детей они должны уметь применять в реальной жизни, на практике.

Ребенок попадает в различные жизненные ситуации, в которых он может просто растеряться. Во-первых, надо дать детям необходимую сумму знаний общепринятых человеком нормах поведения. Во-вторых, научить адекватно, осознанно действовать в той или иной обстановке, помочь дошкольникам овладеть элементарными навыками поведения дома, на улице, в парке, в транспорте и в – третьих, развивать у дошкольников самостоятельность и ответственность.

Решение задач обеспечение безопасного, здорового образа жизни возможно лишь при постоянном общении взрослого с ребенком на равных: вместе ищем выход из трудного положения, вместе обсуждаем проблему, ведем диалог, вместе познаем, делаем открытия, удивляемся.

Для формирования навыков безопасного поведения у дошкольников необходимо создать развивающую предметно-пространственную среду в группе. Это включает:

1. Уголок безопасности, который содержит материалы:

- защитный экран с различными типами розеток, выключателей, замков; планировка улиц с дорожными знаками, дорожной разметкой и пешеходами, светофорами; атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Водители и пешеходы», «Спасатели», «Скорая помощь» и т. д. План-схема микрорайона, в котором расположен детский сад, с отметкой опасных мест, мест, благоприятных для игр; ОБЖ плакаты на темы «Если ты заблудился на улице», «Внимание! Терроризм!» ,«Пожарная безопасность для дошкольников» и др .; альбомы «Лекарственные растения», «Ядовитые растения и грибы», «Профессии», «Валеология или здоровый ребенок», «Если ребенок был ранен» и т. д.

2. Игровой пул, который содержит:

- дидактические игры «Опасно - не опасно», «Продолжай подряд», «Говори одним словом», «Четвертое - лишнее», «Так - не так» и т. д .;

- настольные - печатные игры «Основы безопасности», «Большая прогулка по городу», «Хорошо - плохо», «Валеология», «Дорожные знаки», «Чрезвычайные ситуации дома» и др.

3. Библиотека,в которой находятся познавательная и художественная литература, фотоальбомы, иллюстрации для рецензирования и обсуждения различных ситуаций. Работа с родителями является одним из важнейших направлений деятельности учреждения дошкольного образования. Ведь спектр проблем, связанных с безопасностью ребенка, не может быть решен только в рамках учреждения, поэтому необходим тесный контакт с родителями. Ничто так не убедительно, как наглядный пример взрослых. Целью работы с родителями является разъяснение актуальности, важности проблемы безопасности детей, повышение образовательного уровня родителей по этому вопросу, определение круга правил, с которыми необходимо ознакомиться в первую очередь в семье. При работе с родителями необходимо использовать информационно-аналитическое направление: проведение опросов. опрос родителей; когнитивное направление: родительские встречи, семинары; визуально-информационное направление: организация дней открытых дверей, открытый просмотр занятий и другие мероприятия, информация на стенде, скоросшиватели, разработка заметок; Направление досуга: совместные праздники, досуг, экскурсии; выставки семейных творческих работ, изделий из отходов и натуральных материалов.

Список использованных источников:

1. Аралина, Н.А. Ознакомление дошкольников с правилами пожарной безопасности / Н.А. Аралина. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2007. – 72 с.
2. Белая, К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека / К.Ю. Белая. – М.: Школьная Книга, 2014. – 48 с: цв. илл. + вкл. – (Программа «Я – человек»).
3. Дошкольникам о правилах безопасности: учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / А. Л. Давидович [и др.]. – Минск : Экоперспектива, 2015. – 92 с. : ил.
4. Комарова, И. Научно – методические основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста / И.Комарова // Пралеска. – 2015. – № 7. – С. 8 – 11.

разгарнуць » / « згарнуць

Базовой целью любого учреждения дошкольного образования является создание оптимальных условий для эффективного решения проблем развития каждого дошкольника. Задача укрепления здоровья детей является необходимым условием их всестороннего развития и обеспечения нормальной жизнедеятельности растущего организма. Чтобы сохранить и улучшить здоровье ребенка в один из самых ответственных периодов его жизни, необходима планомерная целенаправленная работа, как в учреждении дошкольного образования, так и в семье. Пожалуй, наиболее емким считается определение здоровья, данное Всемирной организацией здравоохранения: здоровье - это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов. В современных условиях жизни, диктующих высокий уровень урбанизации, подчас, плохую экологическую обстановку выделяется множество факторов отрицательного воздействия на здоровье ребенка, здоровье дошкольника. В современном мире здоровье перестает быть только личной проблемой конкретного человека. Новая концепция здоровья подтверждает его социальную сущность, которая заключается в распределении ответственности за охрану здоровья между обществом, индивидуумом и медицинскими работниками. Базовой целью любого учреждения дошкольного образования является создание оптимальных условий для эффективного решения проблем развития каждого дошкольника. Задача укрепления здоровья детей является необходимым условием их всестороннего развития и обеспечения нормальной жизнедеятельности растущего организма. Одной из задач образовательной программы нашего учреждения дошкольного образования, является задача по созданию оптимальных условий для повышения профессиональных компетенций педагогов в охране и укреплении физического и психического здоровья детей, сохранение их индивидуальности, приобщение детей к ценностям здорового образа жизни. Чтобы дети были здоровы, необходимо научить их осознанному отношению к своему здоровью и воспитывать в них потребность к здоровому образу жизни. Главная роль в этом принадлежит их родителям. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка. Очень важно, чтобы у родителей была возможность принимать непосредственное участие в образовательном процессе, а при необходимости обратиться за квалифицированной помощью в построении эффективных детскородительских отношений и коррекции методов воспитания по мере взросления детей. Качество семейного воспитания, расширение воспитательных возможностей семьи, повышение ответственности родителей за воспитание своих детей – важнейшие проблемы современной педагогической практики. Их решение возможно при условии всесторонней психолого-педагогической подготовки семьи, родителей к выполнению своих воспитательных функций. Именно этими обстоятельствами диктуется необходимость постоянного повышения уровня педагогической компетентности родителей, необходимость и актуальность организации различных форм образования. Таким образом, определяются основные цели и задачи родительского образования в учреждении дошкольного образования:

- формировать у родителей восприятие феномена воспитания в семье и учреждении дошкольного образования как социального, психологического и педагогического явления;

- формировать представления об этапах физического и психического развития ребенка;

- привлечение родителей к активному участию в деятельности учреждения дошкольного образования;

-просвещение родителей в области педагогики, детской физиологии и детской психологии.

Совместная деятельность педагогов учреждения дошкольного образования и родителей по сохранению и укреплению здоровья ребенка, основ физической культуры и психического комфорта имеет не только педагогическое, но и глубокое социальное значение. Ведь здоровье детей – будущее страны, основа ее национальной безопасности. Большинство родителей испытывают потребность в информации о способах оздоровления ребенка. Наибольший интерес вызывают темы, связанные с регуляцией психоэмоционального состояние ребенка, укреплением здоровья детей, с профилактикой простудных заболеваний, с физической и психологической подготовкой детей к обучению в школе, организация рационального питания, двигательного режима, закаливания и режима дня ребенка дошкольного возраста, а также профилактика нарушений осанки и плоскостопия у детей. Семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга. Создание благоприятных педагогических условий для физического воспитания детей только в рамках дошкольного учреждения не является достаточно эффективной мерой. Ведь часть времени активного бодрствования дети проводят в семье, и на родителей ложится особая ответственность за организацию физкультурно-оздоровительной работы с ними. Главное – помочь родителям выработать собственные жизненные ориентиры в выборе здорового образа жизни, научить оценивать свои физические возможности, видеть перспективы их развития, осознать ответственность за здоровье собственное и здоровье детей. Для достижения этой цели нужно:

- использовать различные формы общения с родителями, направленные на их активное участие в образовательном процессе учреждения дошкольного образования;

- оказывать психолого-педагогическую помощь родителям в повышении компетентности в вопросах физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья детей. Эффективность взаимодействия во многом зависит от степени доверия родителей к учреждению дошкольного образования, их удовлетворенностью пребывания ребенка в нем. Практика показала, что родители готовы к взаимодействию, если физкультурно-оздоровительная работа курируется педагогом-психологом учреждения и медицинским работником. В работе с родителями по сохранению и укреплению психического и физического здоровья детей, в учреждении дошкольного образования используются следующие формы работы: информирование родителей о способах физического развития дошкольников: собрания, консультации педагогов и специалистов; оформление наглядной агитации, анкетирование и индивидуальны беседы, оформление стендовой информации: «Мама, папа, я – спортивная семья», «Быть здоровыми хотим!»; изготовление нетрадиционного оборудования для профилактики плоскостопья, дыхательной гимнастики; участие в совместных спортивных праздниках: «Вместе с папой», «Богатырские состязания», «Веселые старты». Ежегодное совместное проведение «Декады здоровья» под девизом: «Быть здоровыми хотим!», где и дети, и взрослые, активно участвуют в занятиях: «Вместе с мамой, вместе с папой» помогают добиться положительных результатов в воспитании у ребенка потребности быть здоровым и взаимодействия между педагогами и родителями. В детском возрасте психическое и физическое здоровье дает малышу «счастливый билет» в будущее, помогая наиболее благоприятному развитию всех физических, психических функций и душевных качеств. Общие усилия будут способствовать воспитанию здорового ребенка, которому предстоит жить в быстро меняющемся мире: применять и осуществлять перемены, критически мыслить, проявлять инициативу, активность, творчество, заботиться о людях, стране, окружающем мире. Главное – дети должны расти счастливыми. Только счастливый ребенок может быть здоров физически и душевно, гармонично развиваться, в полной мере разворачивая свои возможности.

Список используемой литературы:

1. Данилина, Т.А. Взаимодействие дошкольных образовательных учреждений с семьей: монография / Т.А. Данилина. – М.: Айрис-пресс, 2012.
2. Козлова, А.В., Дешеулина Р.П. Работа учреждения дошкольного образования с семьей: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг / А.В. Козлова, Р.П. Дешеулина. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – С. 63

разгарнуць » / « згарнуць